Discapacidad Intelectual y Sensorial

RECURSOS PARA NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SENSORIAL

Discapacidad Intelectual

a) Comunicación:

Desarrollar habilidades comunicativas en todo tipo de situaciones, priorizando la superación de los problemas de articulación y la pobreza de vocabulario; fomentar la producción frecuente y espontánea de conductas comunicativas y valorar la importancia de que las emisiones lingüísticas estén relacionadas significativamente y que cualquier intento comunicativo que realice el niño debe ser estimulado y reforzado.

b) Socialización:

Desarrollar comportamientos constructivos, responsables y solidarios que hagan posible el interactuar con los demás de manera correcta y adecuada. Esta habilidad permite afirmar el conocimiento de sí mismo, crear la identidad propia para producir cambios en el entorno; fomentar la cooperación a través de las ayudas mutuas; valorar los aportes propios y ajenos, respetar los principios democráticos, promover las interacciones recíprocas, conociendo las peculiaridades de los demás, sus gustos y preferencias.

c) Adquisición de hábitos básicos:

Considerar los hábitos desde los más personales como el orden, el autocontrol, el uso del tiempo libre, el cuidado de los objetos, el respeto de las normas y la autonomía en el sentido más amplio, hasta lograr una independencia personal, que incluyan el desplazamiento y la orientación para la utilización de los servicios de la comunidad.

Discapacidad Sensorial

Discapacidad Auditiva

El elemento central en torno al cual giran las dificultades para relacionarse socialmente reside en el papel de la comunicación. Si la persona con discapacidad auditiva posee habilidades comunicativas suficientes y el entorno lo facilita, la adaptación al medio y la inclusión social serán efectivas.

El trabajo que requiere mayor planificación es el Área de Comunicación Integral en el que se debe priorizar el desarrollo de la comunicación oral y/o gestual y la adquisición del lenguaje oral de acuerdo a sus posibilidades fonéticas.

El aprendizaje de la lectura y escritura:

El proceso de adquisición de la lectura y escritura en el estudiante sordo debe encararse como un proceso constructivo basado en la adquisición de la lengua oral o la lengua de señas. Las otras áreas, por ejemplo Matemática, en la que los enunciados de los problemas matemáticos son un reto para su comprensión, se debe recurrir a graficar el enunciado, utilizar secuencias de acciones, mapas  semánticos o mapas conceptuales, hasta que el alumno entienda el contenido y pueda realizar en forma lógica la operación matemática correspondiente. Esto debe contemplar el grado de severidad de la pérdida auditiva.

Discapacidad Visual

En caso de Ceguera:

• Incentivar la independencia

• Ubicar a los niños, niñas y adolescentes en las primeras filas y cerca al profesor.

• Asignar responsabilidades como a cualquier alumno.

• Identificarse con su nombre al ingresar al aula, y al hablarle.

• Informar los cambios que pudieran hacerse al mobiliario del aula..

• Utilizar palabras como “mirar”, “ver”, u “observar”, ya que estas forman parte del vocabulario del alumno ciego, al igual que el resto del alumnado que ve.

• Animar a os niños y niñas a desplazarse dentro del aula para ubicar sus materiales de trabajo.

• Incentivar a los niños y niñas a asumir posiciones de liderazgo de la misma manera que lo hace con los demás alumnos.

• Las puertas del aula deben estar completamente abiertas o completamente cerradas para evitar que puedan golpearse.

• Permitir el uso de la grabadora.

• Utilizar pitas, hilos de lana u otros materiales para dar relieve a los mapas y demás materiales educativos.

En caso de Baja Visión:

• Incentivar la independencia

• Hacer divertida la acción de mirar.

• Ubicar a los niños y niñas la primera fila y en un lugar bien iluminado.

• Evitar que los niños y niñas trabajen sobre superficies lustrosas, oscuras y zonas donde hayan reflejos.

• Trabajar buscando altos contrastes, blanco con negro.

• Tratar de utilizar luz natural.

• Fomentar la escritura en la pizarra blanca con plumón negro.

• Permitir el uso de ayudas ópticas, lentes, telescopios, lupas, etc.

• Permitir el uso de ayudas no ópticas, lámparas, atriles, etc.

Bibliografía

Cuenca, R. (2007). La Inclusión de la Educación-Como hacerla realidad. Lima-Perú: Foro educativo.