RECURSOS PARA NIÑOS Y
NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SENSORIAL
a) Comunicación:
Desarrollar habilidades comunicativas en todo tipo de
situaciones, priorizando la superación de los problemas de articulación y la
pobreza de vocabulario; fomentar la producción frecuente y espontánea de conductas
comunicativas y valorar la importancia de que las emisiones lingüísticas estén
relacionadas significativamente y que cualquier intento comunicativo que
realice el niño debe ser estimulado y reforzado.
b) Socialización:
Desarrollar comportamientos constructivos, responsables y solidarios
que hagan posible el interactuar con los demás de manera correcta y adecuada.
Esta habilidad permite afirmar el conocimiento de sí mismo, crear la identidad
propia para producir cambios en el entorno; fomentar la cooperación a través de
las ayudas mutuas; valorar los aportes propios y ajenos, respetar los principios
democráticos, promover las interacciones recíprocas, conociendo las
peculiaridades de los demás, sus gustos y preferencias.
c) Adquisición de hábitos básicos:
Considerar los hábitos desde los más personales como el
orden, el autocontrol, el uso del tiempo libre, el cuidado de los objetos, el
respeto de las normas y la autonomía en el sentido más amplio, hasta lograr una
independencia personal, que incluyan el desplazamiento y la orientación para la
utilización de los servicios de la comunidad.
Discapacidad
Sensorial
Discapacidad Auditiva
El elemento central en torno al cual giran las dificultades para
relacionarse socialmente reside en el papel de la comunicación. Si la persona
con discapacidad auditiva posee habilidades comunicativas suficientes y el
entorno lo facilita, la adaptación al medio y la inclusión social serán
efectivas.
El trabajo que requiere mayor planificación es el Área de
Comunicación Integral en el que se debe priorizar el desarrollo de la
comunicación oral y/o gestual y la adquisición del lenguaje oral de acuerdo a
sus posibilidades fonéticas.
El aprendizaje de la
lectura y escritura:
El proceso de adquisición de la lectura y escritura en el
estudiante sordo debe encararse como un proceso constructivo basado en la
adquisición de la lengua oral o la lengua de señas. Las otras áreas, por
ejemplo Matemática, en la que los enunciados de los problemas matemáticos son
un reto para su comprensión, se debe recurrir a graficar el enunciado, utilizar
secuencias de acciones, mapas semánticos
o mapas conceptuales, hasta que el alumno entienda el contenido y pueda
realizar en forma lógica la operación matemática correspondiente. Esto debe
contemplar el grado de severidad de la pérdida auditiva.
Discapacidad Visual
En caso de Ceguera:
• Incentivar la independencia
• Ubicar a los niños, niñas y adolescentes en las primeras
filas y cerca al profesor.
• Asignar responsabilidades como a cualquier alumno.
• Identificarse con su nombre al ingresar al aula, y al
hablarle.
• Informar los cambios que pudieran hacerse al mobiliario
del aula..
• Utilizar palabras como “mirar”, “ver”, u “observar”, ya
que estas forman parte del vocabulario del alumno ciego, al igual que el resto
del alumnado que ve.
• Animar a os niños y niñas a desplazarse dentro del aula
para ubicar sus materiales de trabajo.
• Incentivar a los niños y niñas a asumir posiciones de liderazgo
de la misma manera que lo hace con los demás alumnos.
• Las puertas del aula deben estar completamente abiertas o
completamente cerradas para evitar que puedan golpearse.
• Permitir el uso de la grabadora.
• Utilizar pitas, hilos de lana u otros materiales para dar
relieve a los mapas y demás materiales educativos.
En caso de Baja
Visión:
• Incentivar la independencia
• Hacer divertida la acción de mirar.
• Ubicar a los niños y niñas la primera fila y en un lugar
bien iluminado.
• Evitar que los niños y niñas trabajen sobre superficies
lustrosas, oscuras y zonas donde hayan reflejos.
• Trabajar buscando altos contrastes, blanco con negro.
• Tratar de utilizar luz natural.
• Fomentar la escritura en la pizarra blanca con plumón
negro.
• Permitir el uso de ayudas ópticas, lentes, telescopios,
lupas, etc.
• Permitir el uso de ayudas no ópticas, lámparas, atriles,
etc.
Bibliografía
Cuenca, R.
(2007). La Inclusión de la Educación-Como hacerla realidad. Lima-Perú:
Foro educativo.
